6. Método

Método

 

  1. Tipo de estudio 

La investigación cualitativa es un proceso sistemático en el que se cubren una serie de métodos y técnicas que tienen la finalidad de describir el significado de la realidad de las personas, desde su perspectiva y su relación con el entorno; estudia la realidad en su contexto natural. Por ello, su naturaleza es interpretativa y se basa en la observación y el análisis de los fenómenos cotidianos de las personas, de tal manera que se enfoca en la comprensión de los problemas y en responder preguntas (Álvarez-Gayou et al., 2014). 


El objetivo del enfoque cualitativo es explicar, describir o explorar la naturaleza de los acontecimientos o fenómenos sociales, con la finalidad de establecer patrones narrativos explicativos entre las categorías analizadas e interpretarlos y describirlos (Álvarez-Gayou et al., 2014). 


En este sentido, Hernández et al. (2014, citando a Mertens, 2010, Preissle, 2008 y Coleman y Unrau, 2005), consideran que la investigación cualitativa es especialmente beneficiosa cuando el fenómeno de interés es muy difícil de medir o no se ha medido previamente, lo cual se traduce en deficiencias en el conocimiento del problema. 


Es por esto, que el presente estudio se basó en una aproximación cualitativa, ya que lo se buscó fue acceder a la experiencia de las personas que vivieron el sismo de 2017 ante la alerta sísmica. Este es uno de los primeros trabajos de corte cualitativo que indagaron en los sentimientos, acciones, sensaciones y pensamientos percibidos por dichas personas. 

 

  1. Diseño de investigación 

El presente estudio se realizó bajo el marco de interpretación fenomenológico, ya que se caracteriza por centrarse en la experiencia personal de un hecho o situación. Se apoya de la temporalidad (el tiempo vivido), la espacialidad (el espacio vivido), la corporalidad (el cuerpo vivido) y la relacionalidad o la comunidad (la relación humana vivida). 


Las experiencias de las personas de interés se enfocaron en acontecimientos importantes que atañen su vida cotidiana, por lo que se pretendió explorar dichas experiencias que pudieran estar relacionadas con un trastorno por estrés o vinculado a eventos traumáticos, de los cuales no se tienen antecedentes. 

 

  1. Variables con definición operacional y conceptual  

 

Para conocer las experiencias de las dos personas, se definieron las siguientes variables de estudio las cuales se presentan en la Tabla 1. 


Tabla 1 

Variables y categorías de análisis. 

Variable 

Categoría  

Percepciones 

Preocupación ante una amenaza real o imaginaria 

Recuerdos relacionados con el sismo 

Malestar psicológico 

Alteración de sí mismo 

Evitación 

Estado de alerta 

Estrategias para enfrentarse  

Conductual 

Cognitivo 

  

  • Percepciones: definidas como las representaciones mentales o impresiones recibidas a través de los sentidos; que incluye las categorías: 
    • Preocupación ante una amenaza real o imaginaria y su duración (tiempo que tarda en recuperar el estado normal) e intensidad (grado en que siente esta preocupación). 
    • Recuerdos relacionados con el sismo del 19S de 2017. 
    • Malestar psicológico (preocupación, irritabilidad, enojo, tristeza, miedo, incapacidad para experimentar emociones positivas), y su duración (entendido como el tiempo que tarda en recuperar el estado normal) e intensidad (entendido como el grado en que siente este malestar). 
    • Alteración de sí mismo: entendida como la incapacidad para reconocer su propio entorno o a sí mismo o la incapacidad para recordar un aspecto importante del sismo del 19S de 2017; y su duración (entendido como el tiempo que tarda en recuperar el estado normal) e intensidad (entendido como el grado en que siente este malestar). 
    • Evitación: entendida como la incapacidad para evocar recuerdos, pensamientos o sentimientos de angustia relacionados con el sismo del 19 S del 2017 y su duración (entendido como el tiempo que tarda en recuperar el estado normal) e intensidad (entendido como el grado en que siente este malestar). 
    • Estado de alerta: entendido como alteraciones en el sueño, problemas de concentración, respuesta de sobresalto exagerada, hipervigilancia, comportamiento irritable y arrebatos de furia expresados como agresión verbal o física a otras personas u objetos; y su duración (entendido como el tiempo que tarda en recuperar el estado normal) e intensidad (entendido como el grado en que siente este malestar). 
  • Estrategias para enfrentarse a la alerta sísmica: definida como las conductas que llevan a cabo las personas para contrarrestar los síntomas de estrés ante la alerta sísmica. Que incluye las categorías: 
    • Conductual: entendida como todas las conductas motoras que lleva a cabo para salir de ese estado de estrés.
    • Cognitivo: entendida como los pensamientos que lleva a cabo para salir de ese estado de estrés.


  1. Instrumentos de medición o recolección de datos  


El instrumento que utilizamos fue la entrevista semiestructurada ya que estudios revelan que es la técnica predilecta por investigadores, pues no solo facilita el diálogo entre el entrevistador y el participante, sino que también estimula el surgimiento de nuevas áreas de exploración (Duque y Aristizábal, 2019). 

 

Además, la entrevista busca la descripción de las experiencias de los participantes, quienes fueron seleccionados por haber vivido la experiencia con el fenómeno de estudio, por lo que las preguntas del investigador son importantes, ya que determinan la calidad de los datos que se obtendrán, desde la pregunta central hasta la última pregunta secundaria (Gordon de Isaacs, 2017) (Anexo 1). 


  1. Muestreo y reclutamiento 

Las participantes fueron dos mujeres mayores de edad residentes en la CDMX quienes cuando escuchan la alerta sísmica reaccionan con sintomatología asociada a TEPT o estrés agudo después de haber vivido el sismo del 19 de septiembre del 2017. Las participantes fueron contactadas por dos de las investigadoras del estudio de acuerdo a la conveniencia de estos últimos, porque son conocidos a los que tienen fácil acceso. 

 

La muestra elegida para nuestra investigación fue no probabilística intencional, por conveniencia debido a que se seleccionaron los participantes de acuerdo con la sintomatología presentada durante y después de que sonara la alerta sísmica por simulacro el pasado septiembre. 


Teniendo en cuenta que no se pretendió generalizar los resultados a una población mayor, sino conocer las percepciones. De tal manera que la muestra se conformó por dos personas que viven en CDMX. El tipo de muestra utilizada fue homogénea, pues comparten un mismo perfil, características o rasgos similares Hernández et al. (2014). 


Para nuestro estudio las unidades seleccionadas compartieron el siguiente perfil: son personas que tienen síntomas relacionados con estrés agudo o de TPET cuando escuchan la alerta sísmica en la CDMX, después de haber vivido el sismo del 19 de septiembre del 2017. 

 

De acuerdo con Hernández et al. (2014), para la elección de la muestra se consideró lo siguiente:  

1. Capacidad operativa de recolección y análisis (el número de casos que podemos manejar de manera realista y de acuerdo con los recursos que tenemos). 

2. El entendimiento del fenómeno (el número de casos que nos permitan responder a las preguntas de investigación, que más adelante se denominará “saturación de categorías”). 

3. La naturaleza del fenómeno en análisis (si los casos o unidades son frecuentes y
accesibles o no, sí recolectar la información correspondiente lleva poco o mucho tiempo). (p. 384) 

En este sentido, se seleccionaron dos casos de estudio porque fueron los que nos permitieron recolectar datos considerando el tiempo limitado para realizar la investigación. Adicionalmente consideramos que este número de casos nos permitió responder a la pregunta de investigación y lograr los objetivos propuestos.  

Para nuestro estudio las unidades seleccionadas tuvieron en común que son personas que sienten ansiedad cuando escuchan la alerta sísmica en la CDMX, después de haber vivido el sismo del 19 de septiembre del 2017. 


Los criterios de inclusión fueron: 

  • Que fueran personas mayores de edad y vivan en la CDMX 
  • Que hubieran experimentado el terremoto del 19 de septiembre del 2017 
  • Que presentaran síntomas relacionados con el TEPT o estrés agudo cuando escuchan la alerta sísmica 

Criterios de exclusión: 

  • Personas menores de edad 
  • Personas que no hubieran experimentado el terremoto del 19 de septiembre del 2017 
  • Personas que no fueran residentes de CDMX 
  • Personas que no presentaran síntomas relacionados con TEPT o estrés agudo cuando escuchan la alerta sísmica 
  • Personas con alguna discapacidad intelectual, auditiva, o que estuvieran bajo tratamiento psiquiátrico 

 

  1. Consentimiento informado 

 

El consentimiento informado incluyó toda la información relevante acerca de la investigación, se muestró el título del proyecto, las responsables de la investigación, el lugar, una breve introducción, el propósito del estudio, la justificación, los criterios de inclusión y exclusión de los participantes, el procedimiento, los beneficios del estudio, así como el tratamiento que se dio a la información (Anexo 2).  

 

  1. Procedimiento

 

Se realizó un estudio de dos casos, a partir de entrevistas realizadas virtualmente a dos personas residentes en la Ciudad de México.  


La recolección de datos como lo menciona Hernández et al. (2014), ocurre en los entornos naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis. Por lo que, para nuestro estudio, las entrevistas se realizaron vía zoom donde se entabló el dialogo en un lugar privado y cómodo para que pudiéramos recoger a información referente a cómo hablan, sus creencias, qué sienten, cómo piensan, cómo se interrelacionan, etcétera. 


Se tuvo en cuenta lo mencionado por Monje (2011), los datos obtenidos se consiguen a partir de un procedimiento de conversación libre del participante acompañado de una escucha receptiva por parte del investigador; se lleva a cabo con un número limitado de individuos para estudiar las singularidades de los mismos y encontrar los significados profundos de los fenómenos estudiados. 


Al momento del contacto con los participantes, se les envió vía electrónica el consentimiento informado donde se explicó en que consistió el estudio, cuál fue su propósito y donde se les garantizó que su participación fue voluntaria y que podían negarse a continuar participando en cualquier momento, sin que esta decisión tuviera ninguna consecuencia negativa para ellas, del mismo modo se les informó que el manejo de la información fue confidencial y al finalizar el estudio se les compartió material útil para el manejo del estrés. Se les solicitó que después de leer el consentimiento, lo devolvieran vía electrónica debidamente firmado para proceder a recabar la información. 

 

La recolección de datos se efectuó de la siguiente manera: luego de recibir los consentimientos informados debidamente firmados se llenó una ficha con los datos sociodemográficos de los dos participantes. 

 

La entrevista se llevó a cabo siguiendo el guion diseñado previamente (Anexo 1), que se basó en preguntas detonadoras de la experiencia de las personas ante la alerta sísmica. Cabe mencionar que se exhortó a los participantes a profundizar en su experiencia, abarcando emociones, pensamientos, sensaciones y conductas durante y después de que escuchan la alerta. 

 

La entrevista se grabó en audio y video con el previo consentimiento de los participantes. Posteriormente se realizó la transcripción de las entrevistas utilizando el software Amberscript. En este aspecto, fue importante prestar atención a cada detalle que fue comentado, así como a la persona, dejando que la conversación fluyera y se evitaran distracciones tanto de las investigadoras como de las entrevistadas (Duque y Aristizábal, 2019). 

 

Una vez obtenidas las transcripciones, se procedió a analizar el discurso de los participantes con base en las categorías elegidas, las cuales coincidieron con los síntomas relacionados con trastornos por estrés. 

 

  1. Creación de base de datos 

El discurso de los participantes se analizó con base en las categorías de análisis especificadas en el apartado “Variables con definición operacional y conceptual”: 



  1. Análisis pertinentes 

Para realizar los análisis evaluativos de las experiencias y de las manifestaciones de los entrevistados se desarrolló un protocolo metodológico que permitió mantener el enfoque de análisis de acuerdo con los objetivos y propósitos de esta investigación, resaltando que el análisis de datos es de tipo cualitativo (Marí, Bo, y Climent, 2010). 


Existen varios modelos para el análisis de los datos fenomenológicos, sin embargo, utilizamos el propuesto por Clark Moustakas (1994, citado en Gordon de Isaacs, 2017) el cual es el resultado de dos modificaciones previas, los pasos que propuso son los siguientes: 

  1. Lectura total de la transcripción 
  2. Segunda lectura de la transcripción, para extraer unidades de significado, subrayando y después enlistando dichas unidades (palabras o frases significativas relacionadas al fenómeno de estudio) para crear las categorías. 
  3. Análisis de las unidades de significado (buscando convergencias o similitudes entre las categorías 
  4. Agrupación de unidades de significados para la formación de temas centrales. (Pasos que se necesitan realizar para cada entrevista) 
  5. Se realizó una descripción textual, a partir de los temas centrales de cada entrevista. Esta descripción trata de presentar un panorama general del fenómeno a partir de los temas centrales. 
  6. La descripción estructural, es decir, se determinó la estructura de cada tema o atributos esenciales y estos pueden interpretarse en relación a los temas fenomenológicos universales. 
  7. La descripción textural-estructural, donde se hizo una descripción global integrando las dos descripciones anteriores (textural y estructural). 
  8. Al final se integraron todas las descripciones (texturales, estructurales y compuestas de todas las entrevistas) 
    • Se unieron todas las descripciones texturales en una sola descripción textural 
    • Se unieron todas las descripciones estructurales en una sola descripción estructural 
    • Se unieron todas las descripciones compuestas en una sola descripción y tenderemos una descripción integral textural-estructural.


Cuidado de aspectos éticos 

 

En esta investigación los aspectos éticos que se cuidaron en todo momento son los que nos marca y guía el Código Ético que es un instrumento para garantizar la protección de los participantes y al mismo tiempo ofrece apoyo al profesional de psicología en la toma de decisiones durante las actividades que éste realiza (Sociedad Mexicana de Psicología, 2009). 

 

Cabe destacar que los principios éticos son interdependientes entre sí, y el psicólogo debe sopesar los diversos principios dando prioridad al principio de Respeto a los Derechos y a la Dignidad de las personas, de esta forma este primer principio ético es el que recibe el mayor peso en el proceso de toma de decisiones éticas (Sociedad Mexicana de Psicología, 2009), por lo que fue una prioridad en todo momento el enfocarnos en el respeto y dignidad de los participantes que aceptaron libremente participar en esta investigación. 

 

Álvarez-Gayou (2003), menciona que hablar de ética en la investigación es hoy un tema que muchos consideran necesario, si no es que indispensable.  

 

Steinar Kvale (1996, citado en Álvarez-Gayou, 2003) sostiene que es muy difícil establecer reglas explícitas y soluciones claras a los problemas éticos que se presentan en una investigación cualitativa, y plantea considerar cinco aspectos fundamentales: 

 

  • El consentimiento informado. Consiste en suministrar a las personas que participan en el estudio, información sobre aspectos generales de éste, sobre el propósito de la investigación, sobre el diseño y sobre cualquier riesgo o beneficio probable. El consentimiento informado implica la participación voluntaria del individuo en la investigación, dejándole claro que tiene el derecho de retirarse en el momento en que lo desee. Algunas personas recomiendan obtener este consentimiento informado por escrito. Otro asunto para reflexionar es qué tanta información sobre el estudio puede darse sin que ésta se convierta en un elemento que suprima o reduzca la autenticidad, y la sustituya por lo socialmente aceptable.  

 

Para nuestro estudio cubrimos este aspecto obteniendo el consentimiento informado de los participantes, y que cumplió con todos los puntos necesarios para que conocieran toda la información necesaria respecto de este. De igual manera se protegió su identidad, enfatizando que su participación era voluntaria y en consecuencia podían retirarse en el momento en que ellos lo desearan. Adicionalmente se les mencionó que beneficio obtendrían del mismo el cual para nuestra investigación, fue entregarles información sobre como disminuir el nivel de ansiedad.  

 

  • Confidencialidad. Hace referencia a que la información privada perteneciente a la identificación del individuo no será divulgada. Sin embargo, hay casos conflictivos; por ejemplo, si se trabaja con escolares, ¿la información obtenida puede ser revelada a los padres?, o la comunidad que leerá el reporte final ¿podrá reconocer a las personas que participan en el estudio? Como puede verse, resulta enorme la dificultad de establecer reglas inclusivas y de aplicación invariable. 

 

En el caso de nuestro estudio este elemento se cumplió conservando el anonimato de los participantes, de tal manera que se respete su derecho a la privacidad.

 

  • Consecuencias. El principio del beneficio significa que el riesgo de la persona a sufrir algún perjuicio debe reducirse al mínimo. Por lo que se evaluó el costo del beneficio de realizar el estudio considerando el conjunto de los beneficios potenciales para los participantes de la investigación y la relevancia del conocimiento aportado por el estudio, y de esa manera se tomó la decisión de realizar o no la investigación. Así pues, la declaración de que la investigación debe contribuir al beneficio social implica necesariamente que los investigadores consideren temas políticos referentes a qué es benéfico o propiciatorio de una sociedad justa. 


En nuestro estudio, consideramos que el riesgo de los participantes es mínimo y en caso de que se detectara o que el participante reportara un malestar importante al revivir las experiencias del temblor del 2017, se les recordó que estaban en su derecho de retirarse de la investigación.


En cuanto al beneficio que pensamos que justificaba la realización de este estudio es conocer más sobre los sentimientos de ansiedad y conductas generados ante una situación como los sismos que se presentan de manera frecuente en México.

 

  • Papel del investigador. Plantea Kvale (1996, como se cita en Álvarez-Gayou, 2003) que el investigador debe contar con dos cualidades: la sensibilidad para identificar un problema ético y la responsabilidad de actuar consecuentemente en función de lo que ha descubierto. A lo anterior este mismo autor llama responsabilidad científica hacia su profesión y hacia las personas que participan en su estudio. 

 

Preguntas. Al iniciar un estudio, el investigador debe hacerse los siguientes cuestionamientos: 

• ¿cuáles serán los beneficios resultantes del estudio? 

Para nuestra investigación como lo mencionamos anteriormente los beneficios fueron escuchar las experiencias vividas por las personas que experimentaron estrés agudo o TEPT ante el sonido de la alerta sísmica, después de haber vivido el temblor de septiembre del 2017 y de esta manera intentar comprender la experiencia, sentimientos, emociones, pensamientos y conductas de los dos individuos que participaron del estudio. 


• ¿cómo conseguir el consentimiento informado de los participantes? 

Este lo obtuvimos mediante la firma del consentimiento informado que enviamos vía electrónica a los participantes y en la cual solicitaremos que firmaran su consentimiento para participar en el estudio, después de haber leído y comprendido todo lo que en él se informa.

 

• ¿Quién debe dar este consentimiento? 

Para nuestro estudio el consentimiento fue dado directamente por los participantes, porque son mayores de edad y tienen la capacidad para manifestar su voluntad de participar en el mismo. 

¿cuánta información sobre el estudio es posible dar de antemano? 

• ¿cómo se va a cuidar la confidencialidad de las personas que participen? 

Los nombres de los participantes no se incluyeron en la investigación, el consentimiento informado solo se presentará al Maestro, y en el resto de la investigación no se darán los nombres de los participantes, para garantizar su anonimato. 


• ¿Quién podrá tener acceso a la información recabada? 

Solo el maestro y los compañeros del módulo. 


• ¿Qué tan relevante es que los individuos participantes del estudio permanezcan en el anonimato? 

Es algo que consideramos y que les preguntamos directamente a ellos. Inicialmente consideramos que no es relevante, pero fue decisión de ellos permanecer en el anonimato. 


• ¿cómo se puede proteger la identidad de las personas participantes? 

Manteniendo su anonimato o usando nombres ficticios. 


• ¿Hay alguna posibilidad de que surjan problemas legales? 

Consideramos que no hay posibilidad de que surjan problemas de tipo legal. 

 

Manejo de la validez interna y externa del estudio 

Para cuidar el rigor metodológico, se cuidaron los aspectos mencionados por Hernández et al. (2014), que son: 

  • Dependencia: se refiere a la consistencia de los datos con la realidad observada, que puede ser corroborada por otros investigadores al llegar a conclusiones coherentes. 

Para conseguirlo, se analizó y consideró toda la información recabada, evitando generar conclusiones de manera precipitada y se evitó entrar en juego aspectos subjetivos que pudieran afectar la coherencia de las interpretaciones realizadas. Así mismo, se utilizó el criterio de saturación de contenido, que implica dejar de analizar la información cuando se empieza a redundar. 

  • Credibilidad: se refiere a captar el significado completo y profundo de las vivencias de los participantes, con la finalidad de comprender y transmitir la manera en que los participantes experimentaron la situación. 

Para llegar a esto, se complementó con preguntas relacionadas con el discurso de los participantes con la finalidad de contrastar la información emitida, utilizando la lógica y presentando la información contradictoria si la hubiera. 

  • Transferencia: se refiere a qué tanto se ajustan los resultados de un estudio a otros contextos, esto no lo determina el investigador sino el usuario de la investigación. 

En nuestra investigación, esto se abordó describiendo el ambiente en el que se encuentras los participantes, los participantes en sí, el momento en que se llevó a cabo el estudio, etc. 

  • Confirmación o confirmabilidad: se refiere a demostrar que los sesgos de los investigadores se han minimizado. 

Para conseguir este punto, se explicó la lógica seguida para el análisis de la información obtenida. 


Análisis de datos 

Se realizaron dos entrevistas a mujeres que vivieron el sismo de 19 de septiembre de 2017 (anexo 3). A continuación en la “Tabla 2” se muestran los temas emergentes resultantes del análisis por categoría derivados de los extractos del discurso que sirvieron como base para la categorización. Posteriormente, en la tabla 3, se muestran los extractos del discurso de cada una de las participantes, así como la línea de la transcripción en la que se encuentra dicho extracto.

 

 

Tabla 2 

 Agrupamiento de los temas emergentes 

Percepciones 

Miedo a morir 

Angustia por proteger a sus hijos 

Incertidumbre 

Miedo a una replica 

Temblor fisiologico 

Psicosis 

Pánico 

Nerviosismo 

Traumatico 

Miedo  

Ansiedad  

Estrés 

Crisis 

Recuerdos borrados 

Recuerdos de lo que pasó 

Conductas alternativas 

Pánico 

Detonación del miedo 

Situaciones alarmantes 

Escasez 

Sin respuesta corporal 

Esperando a que tiemble 

Expectativa de lo que va a suceder 

Miedo a quedarse dormida 

Síntomas fisiológicos 

 

Estrategias cognitivas y conductuales 

Control 

Calmar 

Contención 

Tranquilizar 

Pensar en como proteger a los hijos y protegerse 

Escuchar la alerta y saber a dónde ir 

Resguardar a sus hijos 

Proteger a sus hijos 

Explicar a sus hijos lo que pasaba 

Sobrellevar la situación 

Terapia psicológica 

El tiempo que da escuchar la alarma permite actuar 

 

Metáforas de la experiencia 

“Sali como loca con el bebé” Desesperación 

 

Tabla 3.  

Temas centrales de la experiencia de la alerta sísmica después del sismo del 19s de 2017 (P= participante). 

Variable 

Categorías 

Extractos del discurso. 

Líneas

Percepciones

1. Explicación Teórica:  

 

Definidas como las representaciones mentales o impresiones recibidas a través de los sentidos (APA, 2013). 

 

 

1. Preocupación ante una amenaza real o imaginaria 

"la verdad yo pensé que ese día yo me iba a morir ahí con ese, con el bebé” (P1). 

 

59

 

 

 

“...Pero sí, la verdad esa vez yo pensé que ahí iba a quedar con el bebé...” (P1). 

 

76

 

 

 

“...es para mí eso es horrible porque estoy esperando qué va a pasar, o sea, qué hago?”... (P1). 

 

 

85-86

 

 

 

“...pues uno piensa miles de cosas porque pues nunca me ha tocado, bueno, esa vez con, con el niño, pero siempre ando trabajando y fuera de casa, nunca he estado con ellos, entonces pues uno no sabe qué va a pasar, no?” (P1). 

 

102-103

 

 

 

“... y no sabe qué ni qué va a pasar y esperar pues ¿no? que tiemble y, y, así pa poder volver a ingresar a la casa.” (P1). 

 

 

208-209

 

 

 

“... Y pues yo pensaba, imagínense una cosa de esas, pues que le pasé a los niños y uno estando como como lejos” (P1). 

 

311-312

 

 

 

“...entonces pues, o sea, más era como el miedo del que de que volviera a temblar y eso...” (P1). 

 

328-329

 

 

 

“... Yo mantengo… mi hija en primero de primaria. Y pues uno se imagina ¿no? O sea, lo peor...” (P2). 

 

90--91

 

 

 

“Pues sí, la verdad yo sí me imaginaba que pues pues que ya ahora sí que ahí va, ahí vamos a quedar. O sea que yo iba así como que ya no iba a haber un mañana y,  y pues ya no iba a ver a mi hija, que era lo que más me importaba ¿no? O sea, yo decía ya no va a llegar, yo no voy a llegar a verla porque pues igual y se cae en cualquier momento todo esto y ya, ya, ahora sí que fuimos, ¿no?. Eso era lo que estaba pensando en ese momento.” (P2). 

 

137-143

 

 

 

“no sé, como que, como que si fuera pasar otra vez.” (P2). 

 

160-161

 

 

 

“Pues igual, con mucho nerviosismo y con el, eh, la angustia de esperar una réplica” (P2). 

 

169-170

 

 

 

“... Sinceramente siento como si fuera a volver a temblar, o sea, de hecho e igual los simulacros para mí son como que avisos, como que yo siento que realmente lo hacen porque sí saben que va a temblar.” (P2). 

247--249

 

 

 

“... Estoy esperando a que, por ejemplo, sea nos dan una hora y y yo estoy esperando a que sea y estoy esperando a lo mejor que que si llegue el temblor porque digo si va a pasar...” (P2). 

 

254-256

 

 

 

“Y justo le comenté a mi hija no le digo y es que si tiembla ya no, no va a sonar las alarmas. Y le digo y y qué feo, no?...” (P2). 

 

377-379

 

 

 

“Como que de repente llega a mí la idea de que y si tiembla ahorita o si va a temblar o si puede haber una réplica o cuestiones así, que como que como que mi cerebro de repente me manda esa así como okay, pero pero no, o sea, así como que todo el tiempo esté con el dolor de pecho así no nada más es este durante momentáneo por así decirlo. Y ya cuando nada más la la el sentimiento o el pensamiento de que pueda volver a temblar es lo que sí me dura, a lo mejor hasta dos días.” (P2). 

422-428

 

 

 

“... no lo dejaba ir porque le dije o sea, no porque o sea, imagínate yo como voy a estar angustiada por ti, porque puede volver a ocurrir a lo mejor una o sea otro temblor, le digo y y o sea otra réplica y y qué tal si tú estás ahí?” (P2). 

474-477

 

 

2. Recuerdos relacionados con el sismo  

“...tenía muchas ventanas de, de cristal ¿no? Entonces esos cristales yo pensé que se iban a caer y me regresé por la toalla...” (P1) 

 

57-59

 

 

 

“... pues uno recuerda como el instante que pasó eso y pues bueno, como sea, pues la libramos ¿no?” (P1) 

 

110

 

 

 

“... ver todo lo que pasó, todo lo que ocasionó, porque pues en ese instante, tú estás como enfrascado en eso, pero ya después vas viendo que la magnitud de todo lo que pasó y pues se siente así como, como el pesar y todas esas cosas...” (P1) 

 

111-112

 

 

 

“... pues uno recuerda lo que pasó y uno dice ay, no, pero hubiera hecho esto, y yo por qué hice esto?” (P1) 

 

 

118

 

 

 

“... como yo, que salí así como loca, que, con el bebé, así en bola, digámoslo y luego volverme a regresar y luego pues para nada, porque igual me tuve que quedar ahí, ¿no? (P1). 

120-121

 

 

 

“... el niño mío estaba en el kínder y entonces él lo sintió y te lo juro que quedó súper paniqueado, me decía ay mamá, es que tembló y es que la tierra se movía y o sea, quedó como, como yo hace, en el 2017...” (P1). 

 

233-234

 

 

 

“Porque si fue una cosa muy, fue muy fea...” (P1). 

 

287

 

 

 

 “... yo creo que ahí se detonó el miedo a los sismos porque yo no, pues no, nunca había vivido un sismo en el del 85...” (P2). 

 

67-68

 

 

 

“... primero no podíamos bajar las escaleras y ya cuando bajaba bajé las escaleras, pues yo me iba a salir de prisa... se me hacía corto el tiempo para llegar a la escuela de mi hija y pues no me dejaron salir mis suegros porque pues sí, estaba muy muy fuerte.” (P2) 

 

109-113

 

 

 

“... Entonces los, los inmuebles se movían así para un lado y para otro y pues sí, o sea, empiezas a ver polvo y, y pues prácticamente como en las películas, ¿no? Que uno que uno ve, o sea de, de esas de desastres que no termina nada bien, este con mucho polvo, este, eh. Se oían gritos a lo lejos, se oían gritos, oían el ruido del agua porque pues los tinacos, eh, De acá se movían muy feo, o sea, hubo en casas donde los tinacos se, se cayeron por completo, aquí afortunadamente no hubo, no, O sea, no, ninguno se cayó ni mucho menos,  El golpe… del, del,  este, la electricidad se fue, o sea, luego, luego, y este, y tenemos una cisterna. Mmm, la cisterna de agua, y bueno, pues esta cisterna se empezó a salir el agua, entonces, pues uno dice ¿cómo, de la cisterna? Si está al nivel del piso, ¿no? Y empezaba a botar hacia afuera. Este, mi suegro tiene una camioneta y se vino hacia la casa, o sea se, se, aún con freno, aún estacionada sin sin sin ningún, este movimiento se, se vino a estrellar hacia la casa.,  osea, sí, fue algo así como medio…” (P2). 

119-132

 

 

 

“... cuando yo llego por mi hija también ahí fue, o sea, hubo varias crisis porque cuando íbamos en camino y se veía, lo vuelvo a repetir, como las películas, así como muy este impactante, los carros abandonados, las personas corriendo así con las puertas abiertas …" (P2) 

 

170-173

 

 

 

“... una persona muy alterada sacó una pistola y en frente de mí estaba, o sea, de hecho él pasó antes y yo estaba atrás de él. Cuando veo como le apunta el director con la pistola, eso fue como que también hacía algo que me impactó mucho y me trajo así como que me volvió en sí” (P2). 

 

180-183

 

 

 

“...fueron días muy pues muy grises por así decirlo...” (P2). 

 

190

 

 

 

“Prácticamente vivíamos como cuando pues si ocurre algo muy muy grave no?... Y fueron días que los alimentos escaseaban este, o sea, fueron días que trajeron como más angustia...” (P2). 

192-194

 

 

“Pues sí, mi mente así como que viajaba así como que bien feo y decía pues puede haber otro y y más devastador y y te puede tocar” (P2). 

196-197

 

 

3. Malestar psicológico  

“...fue una cosa terrible y yo estuve como sí, o sea, se puede decir que yo me sentaba y sentía que, que todo se me movía, O sea, para mí fue horrible...” (P1). 

 

60-61

 

 

 

“... la verdad fue que pasó un mes que yo, yo sentía que estaba temblando, o sea, como que era psicosis mía, pero yo creo que la mayoría de la gente quedamos así.” (P1). 

 

63-65

 

 

 

“... o sea, uno queda como marcado y entonces ya después, mmm pues no sé, es así, uno no lo quiera sentir, uno siente pues muy feo...” (P1). 

 

75-76

 

 

 

“cuando escucho la alerta sísmica, yo como que me paniqueo... si la alerta sísmica a mí me pone de nervios y es una cosa muy terrible... y pues sí… es muy horrible la alerta sísmica para mí es una cosa muy horrible.” (P1). 

 

85-88

 

 

 

“son los nervios y uno no sabe ni qué hacer.” (P1). 

93

 

 

 

“Entonces sí, sí, es feíto eso.” (P1). 

 

95

 

 

 

“pues yo me paniqueo... nos causa, pues miedo, eh.. Nervios nos paniqueamos...” (P1). 

 

113

 

 

 

“Pues que te digo, eso me produce a mí nervios... pero igual pues uno está nervioso” (P1). 

 

133

 

 

 

“y bueno, uno dice sí, voy a tener calma, pero no, no la tienes. No, no la tienes, no te controlas, bueno, empiezas a decir Ay, Dios mío, ¿Qué hice?... Porque imagínense uno todo nervioso y pues uno le transmite eso a sus hijos.” (P1). 

 

218-220

 

 

 

“...hay personas que se van a poner como yo, pues nerviosas...” (P1). 

 

260

 

 

 

“yo como que me enfrasqué en el miedo...” (P1). 

279

 

 

 

“...Pero pues sí, sí sentía y sí que así como con… como que me temblaba el cuerpo.” (P1). 

 

298-299

 

 

 

“... Cuando ocurre todo este este evento, eh… pues sí, la verdad fue algo pues para mí. Yo ahorita lo platicaba con, con, Lourdes eh, lo, lo, platicaba este que pues un, un tanto traumático... “ (P2). 

 

63-65

 

 

“...pues uno siente así como esa, este pues, ese miedo...” (P2). 

 

98-99

 

 

“... y si yo grité y lloré y o sea, de hecho hasta me jalaba los cabellos...” (P2). 

152-153

 

 

“Y si ahorita lo recuerdo y como que me empieza a dar así como como nervios, como, como ansiedad...” (P2). 

 

156-157

 

 

“yo me digo a mí misma no, pues no va a pasar nada, pero es un simulacro. Pero pero yo misma me. Este ahora sí que me contradigo porque no me da mucho, así como nerviosismo … Me me causa como mucho, eh, Sí, incertidumbre.” (P2). 

248-253

 

 

“... De hecho ahorita te estoy sintiendo así, como que quiero hablar lento pero o normal, pero siento que hablo muy rápido y a la vez eso me consume así como que como que un hueco aquí como que me da así, como que ansiedad.” (P2). 

 

269-272

 

 

“... yo siento que a veces luego les contagio esto que yo siento, o sea como, como que les paso ese sentimiento, esa emoción, no sé cómo se pueda decir." (P2). 

361-363

 

 

“ O sea, empieza a sentir. Y ahorita yo siento que justo hoy, hoy tuvimos una noticia o cómo se puede decir de lo que está pasando del huracán este que que esto afectó los este, los sensores de las alertas sísmicas y entonces este pues eso me altera.” (P2). 

 

369-372

 

 

“... Cuando esa alerta sísmica es momentánea, cuando es si es temblor me dura bastante tiempo, sino es que hasta el otro día del temblor sigo con la angustia y con el estrés.” (P2). 

407-409

 

 

“... O sea, sí. Por ejemplo, cuando es el temblor, si me dura a lo mejor uno o dos días a lo mucho,…" (P2). 

 

415-416

 

 

“Que pueda agarrarme desprevenida, dormida y que no esté y que no a lo mejor no esté mi hija con nosotros y y yo me quede más dormida. Y si llega a pasar algo peor? Eso es lo que me da vida.” (P2). 

430-432

 

 

 

“Bueno, pues sentía mucha angustia...” (P2). 

 

459

 

 

“Mmmm. Pues me estresa...” (P2). 

520

 

4. Alteración de sí mismo  

“Yo sentía que no me… yo no… o sea que yo caminaba y como que no… O sea, como que no reaccionaba. Como que no avanzaba, pues, eh, los mismos nervios” (P1) 

301,-302

 

5. Evitación

De hecho me dio como una, eh, un mmm, cómo le llaman? Como… Mmm como algo de crisis eh, porque mi suegra me decía este, ahorita vamos y yo le, bueno, ahorita me lo cuentan, yo no recuerdo bien porque como que se me borraron grandes partes, o sea, yo recuerdo las cosas pero no recuerdo por ejemplo algunas conversaciones ¿no? que tuvimos.” (P2) 

 

147--154

 

 

 

“dicen mis suegros que que me jalaba los cabellos, de eso no los recuerdo. O sea, yo por más que intento, yo no lo recuerdo” (P2) 

 

157-158

 

 

“yo no recuerdo bien porque como que se me borraron grandes partes, o sea, yo recuerdo las cosas pero no recuerdo por ejemplo algunas conversaciones ¿no? que tuvimos.” (P2) 

 

150-152

 

 

6. Estado de alerta 

“... esperando… pues que, que tiemble ¿no?” (P1). 

 

87

 

 

 

“...y estoy esperando que va a pasar y para dónde voy a agarrar o donde me voy a esconder, ¿no? Es como el anticipo de lo que va a pasar” (P1) 

 

133-134

 

 

 

“... pues la verdad yo como que vivo, es como en la expectativa del 19 de septiembre” (P1) 

 

141

 

 

 

“... en un principio yo siento y era nuestro temor porque hubo un temblor el siete de de septiembre que fue de noche y nosotros pues dormidos con el sueño, o sea literal, cansados” (P2) 

 

222-224

 

 

 

“Entonces yo creo que sí impactó en el sueño, porque a mí me daba miedo, por ejemplo, yo quedarme dormida y no volver a escuchar a lo mejor que sonara la alarma o que claro, este si algo, o sea, entonces es ese era mi principal, así como que temor no? De de y a la fecha sí lo sigue siendo, o sea es de que este me da así como mucha incertidumbre el quedarme dormida y no escuchar la alarma y que llega a pasar algo más trágico” (P2) 

 

235- 241

 

 

 

“... no es tan notorio, pero sí siento como si me faltara el aire, como cuando uno se aguanta la respiración un poco. Y que dices este ya empiezas a respirar y luego no, como que te falta un poquito el aire y por más que jalas aire como que sientes que no te entra lo suficiente” (P2) 

 

269-272

 

 

 

“... cuando eh más cuando es lo de los sismos es la la falta de aire” (P2) 

 

284-285

 

 

 

“... empezó la falta de aire así de  respirar muy agitado, como si hubiera corrido un maratón y me detuve de golpe” (P2) 

 

374-375

 

 

 

 

“... el simulacro el día 19 de este mes … Igual me puse así toda así porque eh tomo a veces siestas después de dejar a mi hija y entonces este ese día el las la, el simulacro era a las 11:00 y este, y yo me desperté a las 10:00 para estar con tiempo y no que me agarrara así toda, ¿no? (P2). 

 

395-398

 

 

 

 

“Pues sí, la verdad, con la espera, así como que de que va a temblar, porque ya sabe uno que en septiembre tiembla o tiembla y si estás así como que bueno...” (P2) 

 

529-531

 

 

 

 

“Si tiemblan, las alarmas, pues no van a sonar, ¿no? Entonces pues sí, te pone así como que, como que un foquito rojo así, en alerta, ¿no? Así, eso siento.” (P2) 

545-546

 

Estrategias para enfrentarse 

7. Cognitivo 

  No, pues cuando sé que simulacro pues no, pero el año pasado era simulacro y como no sean los minutos y nosotros pensábamos que era el simulacro y otra vez estaba temblando y pues no...” (P1) 

 

94-95

 

 

 

 

“... Entonces pues para mí eso es bien, no, porque no me voy a estar … los nervios...” (P1). 

 

156-157

 

 

 

“Pero pues sí, sería bueno, ¿no? Porque, como para saber controlarse...” (P1). 

 

220-221

 

 

 

“... Bueno, pero yo decía pues no creo que pase nada aquí donde estoy...” (P1). 

 

302

 

 

 

“... Y entonces traté yo de calmarme, pero dentro de mí era una angustia de estamos tardando muchos minutos, no?... Y pues sí, me contuve un poco...” (P2). 

 

370-371

 

 

 

“... Y empieza así, pero después digo tranquila... Pero pero empiezo así como que yo misma tranquilizarme así de no, a ver, no pasa nada, no va a temblar, casi no tiembla en diciembre o en o en enero, O sea. Pero sí me altero mucho, así como que.” (P2). 

 

372-373, 382-384

 

 

 

“... entonces ya digo ah, bueno, pues ya por lo menos sé que si tiembla la voy a escuchar, entonces ya eso como que me tranquiliza.” (P2). 

540-542

 

 

 

“..., ese día, por ejemplo, que tembló mi hija se durmió en su habitación y yo yo estuve pensando como una hora si traerla o no...” (P2). 

557-558

 

8. Conductual 

“Pues esperar a ver cómo va a temblar y que va a hacer uno y como es donde está.” (P1) 

 

101

 

 

 

“Pues yo creo que sí, sí, porque pues qué día pasó un temblor y yo ni cuenta me di. Entonces pues para mí eso es bien, no, porque no me voy a estar … los nervios” (P1),  

 

174

 

 

 

“Entonces, bueno, si la, si la escucha uno y pues si tiene que mirar a ver qué hace, ¿no?” (P1). 

 

197-198

 

 

 

“porque eso es lo que yo hago, ¿no?, agarrar a mis hijos así estén dormidos como sea, yo pues los cargo y, y, me los saco, ¿no? Sabiendo de que de pronto pues donde esté. Pues no vaya a pasar nada, pero pues esa es la reacción de uno, no?” (P1). 

 

206-207

 

 

 

“como siempre, me toca a mí sola con los niños, pues tengo que pues resguardarlos, como salir donde, donde nos no nos va a pasar nada, ¿no? Y el tiempo de la alarma pues hace eso de que salgamos y nos protejamos” (P1). 

 

235-237

 

 

 

“Y yo decía ay, no puede ser, y yo ¿que le digo? O sea, tocaba que buscar palabras como para poder explicarle qué pasaba. Pero la verdad él sí se asustó mucho y quedó como varios días repitiendo lo mismo. Entonces, sí, claro, es bueno buscar como la ayuda para uno también poder explicarles a sus hijos qué pasa.” (P1) 

 

283-284

 

 

 

“como en proteger al bebé y como que irme para donde la familia de mi esposo” (P1). 

 

262-265

 

 

 

“ya me venía a salir, o sea, me bloqueo, luego luego ya me iba a salir y dije no, mi hija. Y corrí hacia la habitación de mi hija y ya eh? Pues la saqué porque ella estaba durmiendo, la le hablé tranquila o traté de controlarme y le hablé tranquila.” (P2) 

356-359

 

 

 

“Y no, o sea, realmente solo fue lo que la paré, le puse una cobija y y unos zapatos y nos salimos.” (P2). 

 

371-372

 

 

9. Aceptación atención psicológica  

“Sí, sí, ya he tomado terapia.” (P2) 

 

292

 

 

 

“Sí, siento que me ha ayudado mucho” ( P2). 

 

297

 

 

 

“Pues a mí me parece muy bueno, porque es que hay situaciones que uno a veces se le salen de las manos y por más, Mmm sí, por más de que uno se controle así, hay veces que como que, pues te deprimes, te frustras porque no puedes llegar a controlarlo ¿no? Entonces me parece bien.” (P1) 

 

246-248

 

 

 

“Pues a mí me parece bien, si, para uno saber cómo sobrellevar la situación ¿no? O las situaciones que se le presentan a uno día a día.” (P1) 

256-257












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